Intraobjekt och extraobjektminne som binder över tidig utveckling del 4

Resultat och diskussion

En vuxen deltagare uteslöts för att inte följa uppgiftsinstruktionerna. Två 5-åringar uteslöts på grund av datorfel, och ytterligare två 5-åringar uteslöts för att de inte slutförde experimentet. Liksom i experiment 1 uteslöt vi individuella försök med svarstider snabbare än 200 ms. Detta resulterade i att 1,5 %, 0,2 % och ,6 % av försöken med 5-åringar, 8-åringar respektive vuxna uteslöts. Efter att ha uteslutit dessa försök, beräknade vi separata ensidiga binomialtester för att säkerställa en noggrannhet över chansen på inlärnings- och inlärningstestförsök hos varje deltagare, som i experiment 1.

Åtta års ålder är en viktig period för barns tillväxt. Minnet i detta skede har en viktig inverkan på deras framtida lärande och liv. Ett sunt och aktivt minne kan göra det möjligt för barn att bättre förstå lärandeinnehåll, stimulera deras intresse för att lära och förbättra inlärningseffektiviteten.

Att skapa en positiv inlärnings- och livsmiljö är en av de viktiga faktorerna för att förbättra barns minne. Föräldrar kan utforma en intressant, glad och intressant inlärningsmiljö för sina barn, som att sätta upp studiehörnor eller skapa intressanta föräldra-barn-aktiviteter, som kan stimulera barns nyfikenhet och kunskapslust, odla barns självförtroende och därmed göra barnen Mer villig att lära sig ny kunskap.

Dessutom kan rätt träning och kondition också förbättra barns minne. Du kan ta dina barn för att delta i olika sporter, som simning, löpning, dans, spela basket, etc. Dessa aktiviteter kan hjälpa till att förbättra dina barns fysiska kondition, träna deras koordinations- och reaktionsförmåga och sedan förbättra deras uppmärksamhet och minne.

Goda arbets- och vilovanor är också nödvändiga för att förbättra barns minne. Barn behöver få tillräckligt med sömn och tillräcklig vilotid, vilket kan förbättra deras mentala tillstånd och koncentration, göra det möjligt för dem att bättre förstå och bemästra inlärningsinnehållet och därmed förbättra sin minnesförmåga snabbare.

Kort sagt, som föräldrar måste vi tillhandahålla en utmärkt inlärningsmiljö för våra barn och hjälpa dem att etablera korrekta inlärningsattityder och beteendevanor, vilket kommer att lägga en solid grund för deras framtida studier och liv. Det kan ses att vi behöver förbättra vårt minne. Cistanche deserticola kan avsevärt förbättra minnet, eftersom Cistanche deserticola också kan reglera balansen av signalsubstanser, som att öka nivåerna av acetylkolin och tillväxtfaktorer. Dessa ämnen är mycket viktiga för minne och inlärning. Dessutom kan kött också förbättra blodflödet och främja syretillförseln, vilket kan säkerställa att hjärnan får tillräckligt med näringsämnen och energi, vilket förbättrar hjärnans vitalitet och uthållighet.

Klicka på vet 10 sätt att förbättra minnet

Vi uteslöt 17 femåringar, två 8-åringar och två vuxna som inte klarade båda dessa binomialtest. Det slutliga urvalet inkluderade 24 femåringar (mage=5.25, SDage=.22, språk=4.90–5.74; 8 kvinnor, 16 män), 41 åtta- åringar (mag.=8.49, SDage=.38, språk=7.74–8.99; 22 kvinnor, 19 män) och 31 vuxna (18 kvinnor, 13 män) . Liksom i experiment 1 genomförde vi en effektanalys baserad på övergripande noggrannhet i bindningstestfasen hos 5-åringar och 8-åringar och fann att den statistiska styrkan i detta fall var 0,98.

Liksom i experiment 1 analyserade vi prestanda i varje fas av uppgiften (presenteras i figur 6) med hierarkiska Bayesianska regressionsmodeller, vars resultat presenteras i detalj i online-tilläggsmaterialet. För att sammanfatta, fann vi starka bevis i alla åldersgrupper för retroaktiv interferens, och för interferens i bindningstestet, såväl som bevis hos femåringar för proaktiv interferens i både inlärnings- och inlärningstestfasen av experimentet. För att få insikt i specifika bindande strukturer som deltagarna lärt sig, samt att glömma, anpassar vi varje deltagares prestation till samma beräkningsmodell som introducerades i Experiment 1.

Resultat från beräkningsmodeller – Liksom i det första experimentet anpassade vi modellen med hierarkiska Bayesianska tekniker, och modellen gav en kvalitativt god passform till data överlag (se figur 6). Figur 4B visar de bakre fördelningarna av modellens fria parametrar. I likhet med experiment 1 fanns det få bevis för åldersskillnader i FC-parametern (ηs > 0,47), vilket tyder på jämförbar funktion-karaktärbindning över åldersgrupper. Det fanns vissa tecken på mindre glömska, uppskattat av , hos 5-åringar jämfört med 8-åringar och vuxna (η=.143 och η=.125 ), även om dessa skillnader inte var särskilt robusta.

Liksom i experiment 1 fanns det också starka bevis för svagare extraobjekts form-färgbindning, uppskattad av FF, hos 5-åringar jämfört med båda 8-åringarna (η=.002) och vuxna (η=.038). Och (liknar även experiment 1) det fanns starka bevis för svagare komplexbindning, uppskattad av FFC, hos 5-åringar än 8-åringar (η=.006), såväl som vuxna (η=.024), medan det inte fanns några bevis för större komplexbindning hos vuxna jämfört med 8-åringar (η=.827).

Jämförelse av prestanda- och modellparametrar med Experiment 1 – För att ta itu med skillnader i minnesbindning mellan Experiment 1, som endast krävde intraobjektbindning mellan form- och färgegenskaperna, och Experiment 2, som krävde extraobjektbindning, jämförde vi direkt posteriora distributioner av regressionsanalyserna och ny beräkningsmodell. För att sammanfatta regressionsresultaten, som presenteras i tilläggsmaterialet online, fann vi endast svaga bevis för skillnader i proaktiva och retroaktiva störningseffekter, även om det fanns bevis för lägre prestanda totalt sett i bindningstestet i experiment 2. Även om vi upprepade tidigare resultat av starka interferens hos små barn (Darby & Sloutsky, 2015; Yim et al., 2013), äldre barn och vuxna uppvisade också bevis på betydande interferenseffekter i båda experimenten.

Hur påverkade stimulusmanipulationen bindningsstrukturer och glömska, som uppskattats med beräkningsmodellen? För att undersöka detta jämförde vi direkt modellparametrar mellan de två experimenten. Det fanns inga starka effekter av experimentet på att glömma ( ) eller bindning av karaktärsdrag (FC). Däremot fanns det konsekventa bevis för minskad form-färgbindning (FF) i experiment 2 över åldersgrupper (η=.024, η=.092 och η= .002 , hos 5-åringar, 8-åringar respektive vuxna). Intressant nog fanns det också bevis för att komplex bindning mellan de två egenskaperna och karaktären reducerades; η=.059, η=.089 och η=.028, i 5-åringar, 8-åringar och vuxna, respektive.

Det är viktigt att modelleringsresultaten tyder på svagare bindning mellan extraobjekt jämfört med intraobjektsdrag, vilket är i linje med tidigare arbete som använder primärt arbetsminnesparadigm med vuxna (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al. ., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Dessutom minskade separering av funktioner i rymden också uppskattningar av komplex bindning mellan konjunktioner av dessa funktioner och en tillhörande seriefigur. Överraskande nog, i motsats till våra hypoteser, fann vi inte att extra objektbindning påverkade femåringars minnesprestanda mer än andra åldersgruppers, och vi hittade inga starka bevis för större störningseffekter i experiment 2.

Allmän diskussion

Detta arbete undersökte utvecklingen av intraobjekt, extraobjekt och komplex minnesbindning i tre åldersgrupper: 5-åringar, 8-åringar och vuxna. Deltagarna lärde sig att associera seriefigurer med olika kombinationer av former och färger över faser i en variant av ett minnesinterferensparadigm (Darby & Sloutsky, 2015). Stimulierna manipulerades över experiment för att främja antingen (a) minnesbindning mellan objekt, genom att presentera formerna och färgerna inom samma objekt (experiment 1), eller (b) bindning av extraobjekt, genom att separera funktionerna rumsligt (experiment 2).

Vi tillämpade en ny beräkningsmodell för att karakterisera försök-för-prov-inlärning av tre typer av bindningsstrukturer: mellan formen och färgdragen, mellan individuella särdrag (form eller färg) och karaktären, och en mer komplex struktur mellan en konjunktion av båda. egenskaper och karaktär. Modellen inkluderade också en glömska mekanism som kunde väga ned befintliga associationer som stod i konflikt med nuvarande lärande. Att ta bort någon av dessa mekanismer gav upphov till en sämre anpassning till data överlag, även när man tar hänsyn till modellens komplexitet, vilket tyder på att bindnings- och glömsprocesserna som instansierats i modellen var och en var nödvändiga och var gemensamt tillräckliga för att ge adekvata passningar till de observerade data (se tilläggsmaterialet online för detaljer).

Resultaten av modellen gav bevis för starkare bindning av intrasubjektsdrag i experiment 1, såväl som starkare komplexbindning av de två egenskaperna tillsammans med de associerade karaktärerna, jämfört med när funktionerna var rumsligt separerade i experiment 2. Vi fann också starka, nya bevis i experiment 1 på förbättringar av bindning mellan 5 och 8 års ålder, medan denna typ av bindning vid 8 års ålder var jämförbar med den för vuxna. Ett liknande utvecklingsmönster sågs för extra objektbindning mellan form och färgdrag i experiment 2, såväl som komplex bindning i båda experimenten. I det följande diskuterar vi detta resultatmönster och dess konsekvenser för minnesbindning, interferens och utveckling.

Implikationer för utveckling av minnesbindning

En viktig upptäckt av detta arbete var avsevärda förbättringar i bindning av intraobjektsdrag efter 5 års ålder, men inte efter 8 års ålder. Detta fynd var något överraskande eftersom tidigare arbete med vuxna tyder på att intraobjektbindning kan vara lättare och mindre uppmärksamhetskrävande än extraobjektbindning. Vi hade förväntat oss att se starka bevis för intraobjektbindning i alla åldersgrupper, med större utvecklingsskillnader i extraobjektbindning. Intressant är dock att FF-parameteruppskattningarna i experiment 1 och 2 var högre hos åttaåringar än hos femåringar, vilket tyder på förbättringar i både intra- och extraobjekt-funktionsbindning mellan 5 och 8 år.

En annan möjlighet är dock att små barn inte har en brist i bindningsförmåga i sig utan att de helt enkelt inte tog hand om föremålen tillräckligt för att bindning skulle uppstå i detta experiment. Arbete med vuxna har faktiskt föreslagit att viss uppmärksamhet kan vara nödvändig för att binda samman egenskaper, även i samma objekt (Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002). Kanske tyckte små barn att sambandet mellan form och färgdrag var mindre centralt för uppgiften och tog selektivt hänsyn till andra aspekter.

Till exempel kan små barn ha fokuserat mer på kopplingen mellan enskilda objektsdrag och en karaktär (t.ex. "torget går till Musse"), vilket skulle kunna anses vara mer omedelbart relevant för målet att välja rätt karaktär. Enligt denna förklaring lärde barn sig inte FF-föreningarna eftersom de helt enkelt inte tog hand om dem. Även om skillnader i uppmärksamhet kan ha spelat en roll, har tidigare arbete visat att barn i förskoleåldern ofta uppvisar mindre selektiv uppmärksamhet än vuxna och ofta visar mer fördelade uppmärksamhetsmönster för många aspekter av stimuli, oavsett om de är relevanta för målen för en uppgift eller inte (Darby et al., 2021; Deng & Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek & Sloutsky, 2017).

Detta tyder på att det är osannolikt att små barn visade mer selektiv uppmärksamhet än äldre barn och vuxna genom att ignorera form-färg-relationerna för att fokusera på andra aspekter av stimuli. Som ett resultat är det mindre sannolikt att skillnader i uppmärksamhet förklarar utvecklingsförbättringarna i bindning av inre extraobjektsdrag i det aktuella arbetet, även om framtida forskning bör syfta till att bättre förstå hur minnes- och uppmärksamhetsprocesser bidrar till utvecklingsförändringar i bindning.

Mönstret av kraftfulla förbättringar mellan 5- och 8-åringar, men inte mellan 8-åringar och vuxna, hittades också för komplex bindning mellan form- och färgegenskaperna, liksom som tillhörande seriefigur. Detta var något överraskande med tanke på tidigare arbete med ett återkallandeparadigm som fann skillnader i komplex bindning mellan 7-åringar och vuxna (Yim et al., 2013). En anledning till att bevis för utdragen utveckling av komplex bindning förekom i den tidigare forskningen med användning av återkallande uppgifter, men inte i den nuvarande forskningen som använder sig av igenkänningsuppgifter, kan vara uppgiftssvårigheter. Om så är fallet, skulle framväxande komplexa bindningsförmågor hos åttaåringar vara mer uppenbara i enklare (dvs. igenkänning) än i mer komplexa (dvs. återkallande) uppgifter. Framtida arbete behövs för att bättre förstå hur minnesbindande processer kan bero på uppgiftens egenskaper.

Även om granskning av de bakre fördelningarna på gruppnivå gjorde det möjligt för oss att dra slutsatser om utvecklingsförändringar i latenta processer, är det oklart vad de relativa bidragen från modellens olika processer kan vara till utvecklingsskillnader i prestanda. För att ta itu med detta genomförde vi en simuleringsstudie (presenterad i det kompletterande materialet online) där vi använde modellen för att generera data för olika åldersgrupper och bedömde effekten av olika parametrar på utvecklingsskillnader genom att hålla parametrar konstanta mellan femåringar och de äldre åldersgrupperna, en parameter i taget. Vi fann att simulerade åldersskillnader påverkades mest av att ersätta 5-åringars värden för FF-parametern med värden från de äldre åldersgrupperna. Detta tyder på att den största drivkraften för utvecklingsförändringar i dessa experiment (åtminstone i bindningstestfasen) kan ha varit bindning mellan form- och färgdragen, oavsett om denna bindning inträffade för intraobjekt- eller extraobjektdrag. I simuleringarna hittade vi också bevis för att komplexbindning (kontrollerad med parameter FFC) sannolikt också hade en inverkan på utvecklingsförändringar, medan FC och glömningsparametern hade liten inverkan.

Detta arbete antyder möjligheten av väsentlig utvecklingsförändring mellan 5 och 8 års ålder i minnesbindning mellan objekt. Framtida arbete bör undersöka neurala förändringar som stödjer utvecklingen av intraobjektbindning. Tidigare arbete har föreslagit att perirhinal cortex är en viktig bidragande orsak till intraobjektbindning (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Få studier har behandlat utvecklingen av denna region, men en del nyare arbete tyder på potentiella minnesrelaterade dissociationer mellan barn i åldrarna 4–10 och vuxna i perirhinal cortexaktivitet (Benear et al., 2020). Flera studier har visat utvecklingsförändringar i hippocampus (Callow et al., 2020; Daugherty et al., 2016, Daugherty et al., 2017; DeMaster et al., 2014; Tang et al., 2020), vilket ofta är associerat med relationell eller extraobjektbindning (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020; Staresina & Davachi, 2008), och det skulle vara användbart för att bättre förstå hur utvecklingsförändringar i hippocampus och perirhinal cortex relaterar till bindning av intraobjekt och extraobjekt.

Förutom de viktiga utvecklingsfynden hittade vi bevis på betydande skillnader mellan intraobjekt och extraobjekt minnesbindning genom att jämföra FF-parameteruppskattningar mellan de två experimenten. Bindningen mellan form- och färgegenskaper var starkare i alla åldersgrupper när egenskaperna presenterades i objekt i experiment 1. Detta överensstämmer med tidigare arbete som tyder på att intraobjektbindning är mer exakt och mindre uppmärksamhetskrävande än extraobjektbindning hos unga och äldre vuxna (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker & Cuthbert, 1998), och antyder att detta sannolikt också är sant tidigt i utvecklingen. Resultaten av beräkningsmodelleringen tyder också på ett nytt fynd av starkare komplex bindning av form- och färgegenskaperna tillsammans med den tillhörande seriefiguren, uppskattad av parametern FFC, när funktionerna presenterades inom samma objekt.

En anledning till denna skillnad mellan experiment kan vara att presentationen av formen och färgen inom samma objekt gjorde det lättare att bilda en konjunktion mellan dessa funktioner, som kunde associeras med karaktären, vilket implementerades i vår beräkningsmodell. Viktigt är att bevisen för starkare FF-bindning såväl som komplex bindning när formerna och färgerna presenterades i samma objekt var konsekventa över åldersgrupper, vilket starkt tyder på skillnader i bindningsstyrka för intraobjekt jämfört med extraobjektegenskaper över utveckling.

Mellan de två experimenten manipulerade vi stimuli för att uppmuntra intraobjekt- eller extraobjektbindning. Men annat arbete har föreslagit att enhetsstrategier också kan påverka minnesbindning. Till exempel tränade Robey och Riggins (2018) barn att skapa berättelser som förklarar varför ett föremål, presenterat som en linjeteckning, skulle ha en viss färg, presenterat som en färgad ram. I den studien separerades former och färger rumsligt, som i experiment 2 i det aktuella arbetet, men barn tränades i att behandla dem som egenskaper hos samma föremål.

Denna enhetsträning förbättrade barns associativa minne i förhållande till träning som inte uppmuntrade enhetsbildning. En intressant väg för framtida arbete skulle vara att undersöka om enhetsträning med rumsligt separerade funktioner skulle resultera i liknande minnesbindning som vi fann med perceptuellt förenade objekt i Experiment 1.

Konsekvenser för störningar och glömska

Tvärtemot våra förväntningar hittade vi inga starka bevis på skillnader i interferens mellan Experiment 1, som krävde intraobjektbindning, och Experiment 2, som krävde extraobjektbindning. En bidragande faktor till detta kan ha varit närvaron av starka interferenseffekter, särskilt retroaktiv interferens, i experiment 1, vilket minskade sannolikheten för att upptäcka större interferens i experiment 2 utan större effekt. Relaterat, fann vi starka bevis för retroaktiv interferens i alla tre åldersgrupper, utan betydande skillnader mellan barn och vuxna, i båda experimenten. Tidigare arbete (Darby & Sloutsky, 2015) fann tecken på stark störning hos 5-åringar men relativt liten störning hos vuxna.

En anledning till att interferensen var så stark i de aktuella experimenten, även hos vuxna, kan vara att stimulierna var ganska sparsamma och bestod av enkla former och färger, medan tidigare arbeten (Darby & Sloutsky, 2015) använde sig av kanske mer intressanta och semantiskt meningsfulla stimuli, inklusive olika typer av djur, kläder och fordon. Tidigare arbete har visat förbättrat minne för mer meningsfullt framför mer abstrakta eller obekanta stimuli (Asp et al., 2021; Shing et al., 2008), vilket tyder på möjligheten att de mer abstrakta stimuli som används i den aktuella studien kan ha bidragit till starkare interferens effekter, även om framtida arbete behövs för att undersöka denna möjlighet närmare.

Även om vi har fokuserat på minnesbindning som en modulator av interferens, kan hämmande eller glömma mekanismer också spela en roll (Anderson, 2003; Hulbert & Anderson, 2020). Enligt detta konto inhiberas tidigare inlärd information vid inlärning av ny information, för att undvika proaktiv interferens, vilket kan orsaka retroaktiv interferens när den initiala informationen behöver hämtas igen senare. Relativt sett kan en avlärningsprocess som påverkar konkurrerande information lindra proaktiv störning men orsaka permanent glömning. I det aktuella arbetet inkluderade vår beräkningsmodell en glömningskomponent som gjorde att tidigare inlärd information kunde glömmas på ett sätt som är analogt med dessa konton, särskilt avlärning. Sammantaget fann vi bevis för att denna mekanism förbättrade modellens passform (se modelljämförelsestudien i tilläggsmaterialet online), vilket tyder på att hämning eller avlärning kan ha spelat en roll i detta experiment, men vi hittade inga starka bevis för utvecklings skillnader i denna process.

Även om att glömma kan ha spelat en roll i dessa experiment, varnar vi för att mekanismen som användes i vår modell var ganska enkel, med endast en fri parameter som kontrollerade att alla former av bindning glömdes, vilket säkerligen försatte denna process till en nackdel jämfört med nyinlärning i termer för att förklara utvecklings- och experimentspecifika skillnader. Dessutom skilde sig vår glömska mekanism från hämning genom att glömma var permanent i vår modell, vilket gjorde denna process mer lik avlärning än hämning, som ofta anses vara en övergående process där hämning används när det behövs för inlärning eller återhämtning , och släpptes sedan (Geiselman & Bagheri, 1985). Sammantaget betonar vi att det aktuella arbetet utformades för att undersöka minnesbindningsprocesser, och vi hävdar inte att detta arbete ger ett starkt test av hämningsbaserade eller avlärningsbaserade redogörelser för störningar eller utvecklingsförändringar. Vi uppmuntrar framtida arbete för att undersöka dessa frågor mer ingående.

Andra modellramar
Andra studier har tillämpat beräkningsmodellering för att undersöka minnesbindning och dess utveckling. Yim et al. (2013) presenterade en MPT-modell för att uppskatta bidragen från olika typer av minnesbindning till cued recall-prestanda, inklusive objekt-experiment, objekt-objekt, objekt-kontext och komplex objekt-objekt-kontextbindning. Även om de är lika genom att de båda adresserar olika typer av bindningsstrukturer, skiljer sig den för närvarande presenterade modellen från MPT-modellen på viktiga sätt. För det första tog MPT-modellen endast upp prestanda på minnestestet och försökte inte redogöra för inlärning. Däremot kan modellen som presenteras här redogöra för inlärning och prestation på försöksnivå i alla faser av uppgiften, inte bara testning. Dessutom uppskattade MPT-modellen bara bidragen från olika bindande strukturer till prestanda och tog inte hänsyn till de potentiella effekterna av att glömma på lärande och testning, vilket den nuvarande modellen gör. Slutligen behandlade Yims och kollegors arbete endast extraobjektsformer av bindning, medan vi här använde vår modell för att redogöra för både intraobjekt- och extraobjektbindning.

Modellen vi presenterade här är ganska enkel och abstrakt. Många mer komplexa modeller har lagts fram för att förklara minnesbindande processer i hjärnan (se Feldman, 2013, för en översikt). Till exempel har dynamiska fältteoretiska modeller använts för att binda visuella objekt och rumsliga platser (Bhat et al., 2021; Schneegans et al., 2016). I dessa modeller kodar populationer eller "fält" av neuroner för olika funktioner, såsom platsen eller färgen på ett objekt, och olika fält av neuroner kan kombineras för att koda för associationer mellan funktioner. Denna idé har nyligen utökats i modellen Word-Object Learning via Visual Exploration in Space (WOLVES) för att ta hänsyn till lärande och uppmärksamhetsdynamik som stöder ordinlärning i olika situationer och hur de förändras över utveckling (Bhat et al., 2021). Denna kraftfulla modell integrerar dynamiska fältredovisningar av ord-objekt associativt minne, arbetsminne och visuell uppmärksamhet. I den nuvarande modellen försökte vi inte länka bindning direkt till hjärnan eller visuell uppmärksamhet, istället uppskattade vi hur associativa minnesstyrkor som stöder olika beslut växer över tid och experimentella försök. Även om det finns många skillnader mellan WOLVES och modellen som presenteras här, är en intressant skillnad att WOLVES antar att glömska sker på grund av associationer som förfaller som en funktion av tiden. Däremot, i den nuvarande modellen, nedvägs associationer som står i konflikt med nuvarande lärande, oavsett tid. Ett intressant perspektiv för framtida arbete skulle vara att jämföra mer interferensbaserade glömska mekanismer som vi implementerade i den nuvarande modellen med tidsbaserade mekanismer för minnesförfall.

Begränsningar

Detta arbete är inte utan begränsningar. En begränsning är att vi inte försökte specifikt manipulera eller på annat sätt redogöra för deltagarnas strategier i uppgiften. Det är möjligt att äldre barn och vuxna avsiktligt implementerade strategier som inte delades av den yngsta åldersgruppen. Till exempel kan äldre deltagare ha varit mer benägna att använda språk för att hjälpa till att förena föremålen (t.ex. "den blå cirkeln tillhör Musse"), medan 5-åringar kan ha förlitat sig mer på visuell uppfattning av stimuli . Framtida arbete skulle kunna ta itu med denna möjlighet genom att träna deltagarna att använda specifika strategier (t.ex. som i Robey & Riggins, 2018).

Dessutom, även om vi inte hittade bevis för skillnader i prestanda eller latenta bindningsmekanismer mellan åttaåringar och vuxna, är det möjligt att våra urvalsstorlekar inte var tillräckligt stora för att upptäcka skillnader mellan dessa åldersgrupper. Annat arbete har funnit utdragen förbättring av minnesbindande uppgifter långt över 8 års ålder (Lee et al., 2016), så bristen på skillnader mellan åttaåringar och vuxna i det aktuella arbetet bör tolkas med försiktighet. Vi noterar också att eftersom de två barnåldersgrupperna och de vuxna svarade på olika sätt (via en pekskärm respektive ett tangentbord), analyserade vi inte svarstider för denna studie, även om svarstider givet mer jämförbara metoder kan ha gett en mer känsligt index för skillnader mellan åttaåringar och vuxna jämfört med själva svaren.

Slutligen har vi presenterat resultaten av en beräkningsmodell, men några troliga andra modeller skulle kunna passa dessa data lika bra eller bättre än den nuvarande modellen. En intressant väg för framtida arbete skulle vara att implementera andra modeller med olika kodnings- och hämtningsmekanismer, såväl som modeller som tar hänsyn till andra typer av data som vi inte övervägde med den aktuella studien, såsom svarstider, ögonrörelser eller neural. svar.

Slutsatser

Detta arbete undersökte utvecklingen av intraobjekt och extraobjekt minnesbindande strukturer av olika komplexitet hos 5-åringar, 8-åringar och vuxna med en interferensdesign och en ny beräkningsmodell. Vi hittade bevis på starkare bindning för egenskaper inom samma objekt än när de var spatialt åtskilda i alla tre åldersgrupperna, vilket utökade tidigare arbete hos vuxna (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Vi hittade också nya bevis för avsevärt svagare intraobjektbindning hos femåringar än i de äldre åldersgrupperna, vilket tyder på att denna till synes enkla form av minnesbindning utvecklas mycket under barndomen, liknande extraobjektminnesbindning (Lee et al. , 2016; Raj & Bell, 2010; Sluzenski et al., 2006). Viktigt är att många av de insikter som erhållits i denna studie inte skulle ha varit möjliga med vanliga statistiska analyser, vilket visar användbarheten av beräkningsmodellering inom utvecklingsvetenskap. Sammantaget förbättrar detta arbete vår förståelse av minnesbindning och utveckling.

Extramaterial

Se webbversionen på PubMed Central för kompletterande material.

Erkännanden

edgments Detta arbete stöddes av National Institutes of Health Grants R01HD078545 och P01HD080679 till Vladimir M. Sloutsky. Författarna har inga intressekonflikter att avslöja.

Referenser

1. Allen RJ, Baddeley AD, & Hitch GJ (2006). Är bindningen av visuella egenskaper i arbetsminnet resurskrävande? Journal of Experimental Psychology: General, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Anderson MC (2003). Att tänka om interferensteori: Exekutiv kontroll och mekanismerna för att glömma. Tidskrift för minne och språk, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Anderson MC, & Neely JH (1996). Interferens och hämning vid minneshämtning. I Ligon Bjork E & Bjork RA (Red.), Memory (s. 237–313). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA, & Björk EL (1994). Att komma ihåg kan orsaka att glömma: Hämtningsdynamik i långtidsminnet. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5. Asch SE, Ceraso J, & Heimer W (1960). Perceptuella associationsvillkor. Psykologiska monografier, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS, & Brady TF (2021). Större visuellt arbetsminneskapacitet för visuellt matchade stimuli när de upplevs som meningsfulla. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). Mot en neuro-utvecklingsredovisning av utvecklingen av deklarativt minne. Developmental Psychobiology, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngo C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB, & Murty VP, Murty VP (2020). Barn visar vuxenliknande hippocampusmönster för välbekanta men inte nya händelser. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR och Newcombe NS (2021). Förstå relationsbindning i tidig barndom: Samverkande effekter av överlappning och fördröjning. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP, & Samuelson LK (2021). Ord-objektinlärning via visuell utforskning i rymden (WOLVES): En neural processmodell för ordinlärning i olika situationer. Psykologisk granskning. Avancerad onlinepublikation. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com